“奶奶每天六點起床，騎摩托車送我去上學。下午來學校接我。除了刮風下雨，是爺爺送，其他時候都是奶奶送，我最愛的是奶奶。”這是鄰居家6歲的小男孩作文中的一句話。

　　他是一個典型的留守兒童，父母把他交給爺爺奶奶外出打工了，只有過年才能回來一次。他現(xiàn)在讀二年級，在十公里外的一個小學上學。小男孩的年紀還太小，不適合住宿，爺爺奶奶就天天接送他。其實我們村的小學并沒有撤并掉，只是僅有兩個學生了。但凡是有能力或者條件把孩子送去其他學校的，都送走了。

　　統(tǒng)計顯示，農(nóng)村小規(guī)模學校已經(jīng)成為常態(tài)，10人以下的鄉(xiāng)村教學點就有3萬多所。我的老家在中部地區(qū)的農(nóng)村，春節(jié)期間在家鄉(xiāng)的所見，應(yīng)該是中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個縮影。農(nóng)村小規(guī)模學校質(zhì)量難以保障，農(nóng)民對教育重視程度提高，只好舍近求遠，由此帶來上學遠、上學難等問題。

　　不久前，馬云提出將中國貧困鄉(xiāng)村100人以下的小規(guī)模學校裁并的建議，引發(fā)了教育界的激烈爭論。反對者認為，小規(guī)模學校也能辦好，規(guī)模小有利于因材施教、個性化教學，小規(guī)模學校也能成為小而美的存在。但現(xiàn)實遠比想象的要復(fù)雜，一位教育領(lǐng)域的朋友向我列舉了小規(guī)模學校的種種問題，比如很難吸引真正優(yōu)秀的教師，教師工作“沒勁頭”;由于人數(shù)少，學生缺少學習和生活的同伴，實際上對孩子們的成長不利。而且，從投入的角度來講，小規(guī)模學校也很不劃算。

　　但是如馬云所言，撤并小規(guī)模學校，辦好鄉(xiāng)村寄宿制學校可不可行呢?雖然寄宿制學校能夠解決上文提到的教師動力不足、教學質(zhì)量下降、額外投入過高等問題，但是對于小學生尤其是六七歲的低年級學生來說，寄宿并不利于他們的成長。更何況，辦好每一所寄宿制學校，并不是一件容易的事情，即便有企業(yè)家的支持，于全國而言也是杯水車薪。而且，隨著農(nóng)民子女進城的步伐加快，城鎮(zhèn)中小學校正面臨規(guī)�？焖贁U大、“大班額”突出等問題，教育質(zhì)量同樣難以保障，城鎮(zhèn)公共教育服務(wù)供給，面臨很大的挑戰(zhàn)。

　　有些地方鼓勵農(nóng)民教育移民，去城鎮(zhèn)工作，帶著孩子去城鎮(zhèn)上學，這樣不僅可以減少對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的投入，還可以吸納農(nóng)民進城，以此拉動城鎮(zhèn)的消費和投資。最近幾年，因為意識到盲目撤并農(nóng)村學校帶來的上學遠、上學貴等問題，“撤并潮”得以改變�？墒墙逃�移民也成為很多農(nóng)民的個體選擇，在一些地方，農(nóng)民生計尚可，利用鄉(xiāng)村特色資源發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，收入不比外出打工差，他們?nèi)匀贿x擇把孩子送進城讀書，而自己留在農(nóng)村，主要動因就是教育問題。

　　用教育移民的方式解決農(nóng)村教育問題，看上去比發(fā)展農(nóng)村教育、辦好小規(guī)模學校省力，但是卻極有可能帶來新的公平問題。即便大部分的農(nóng)民都進城了，但是終究還是會有一部分農(nóng)民沒有能力或者條件帶著孩子進城，只能留守在農(nóng)村。這部分人的教育公共服務(wù)需求如何解決?而且即便是農(nóng)民進了城，他們在城市中缺乏經(jīng)濟文化資本，能否真正融入城市的發(fā)展，也是一個挑戰(zhàn)。

　　農(nóng)村小規(guī)模學校確實是一個尷尬的存在，撤還是不撤，都會帶來相對應(yīng)的問題。盡管城鎮(zhèn)化是發(fā)展趨勢，但是三農(nóng)問題仍然重要，不管經(jīng)濟社會如何發(fā)展，總還是會有相當數(shù)量的農(nóng)民生活在農(nóng)村。既然如此，那么鄉(xiāng)村教育就應(yīng)該辦好，而不是讓它凋敝，并成為農(nóng)村發(fā)展的短板。事實證明，農(nóng)村教育辦好了，質(zhì)量有了保障，農(nóng)民也會愿意把孩子放在農(nóng)村學校，既減輕了城鎮(zhèn)中小學的壓力，也為農(nóng)民減輕了負擔。

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